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学写对话中的提示语听课反思海燕的课终于告一段落，她折腾坏了，不过耐受力和应变力都强，进步明显。
因为我们也不知道怎么设计，怎么上，脑子里没有明确的思路，所以这节课从开始到最终在肥东县八斗镇中心学校呈现，走了弯弯曲曲、磕磕绊绊的一长串路。
最初萌发用教材教写法的思想，源于暑假听管建刚的《指向阅读的写作课》，从写作角度教阅读，在我们这里还是非常新的，在全国，持反对意见的也不乏其数。海燕和我承担工作室国家级子课题中以读促写的部分，她又刚好有送课任务，于是就给她定了这么一个方向，做一节以读促写的课。管建刚的课并没有写的部分，完全是从写的角度去读课文，我们不能和他完全一样，我们的初衷是想拿教材中的一点出来读，悟写法，借鉴写。她现教的课文里有不少对话，大家就议论教对话吧，海燕很茫然，怎么读对话写对话？她传的《陶罐和铁罐》设计还是在做阅读教学，我自己就试着写了一点儿，附下：
一、指向写作
1、自由读文，找出对话中的提示语，把写陶罐和写铁罐的提示语划一划，比较一下提示语中关键词语的不同。
（1）铁罐：傲慢，轻蔑，恼怒
陶罐：谦虚，争辩
一组从色彩上说是贬义词，表示不好的意思；另一组则相反。
（2）以对话表现人物性格，可以通过提示语表现。练习：
小狐狸（）对着小鸡说：“快出来吧，别老躲着我，我们做对好朋友。”
2.再读课文，划出陶罐和铁罐说的话中你认为能表现各自特点的词语。
（1）铁罐（随意交流，顺势而导）：
陶罐：敢……吗懦弱的东西住嘴羞耻
铁罐：不敢和睦相处（2）人物的语言最能直接表现人物特点。练习：小鸡胆小害怕，他听到狐狸在家门口叫喊，会怎么说呢？
3.默读全文，思考：生活中陶罐和铁罐有思想会说话吗？
这是童话的创作方法，拟人化，把物赋予人的思想感情。
4.陶罐和铁罐在一起对话的篇幅长，还是许多年后被发掘的篇幅长？
故事本身是写作重点，表达的道理点到即可。
二．片段练习
1.出示图片，各自动物、植物，引导想象：谁有什么特点？会和谁发生怎样的故事？
交流，指导说话。
2.写片段。
运用拟人手法，想象并编写一段对话，适当加提示语，表现人物特点。
3．评议。
头儿说《陶罐和铁罐》在教材后面的单元，我们是真教研，教学进度到哪儿就从哪儿上吧，当时才十月份，于是选择了三年级上册语文园地二中的“我的发现”作为教对话的教材范例。
磨课是在桃花工业园中心学校，海燕从金桥过来，途中修路堵车，风尘仆仆刚到就被赶上了课堂，一节课上，一节课改，再一节课上，满满一个下午。去高店送教结束后，不想接到肥东的送课邀请，头儿说就送这节课吧，不过要改——大改。课中设计一个上厕所的情境：
“老师，我要上厕所。”
“不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？”
“下课时间这么宝贵，用来上厕所多可惜呀！”
这个情境不够真实，因为没有学生敢如此与老师对话。
作业纸上的内容又太简单，写语句引用人物的话并加提示语，二年级就可以做到，三年级应该写片段了。
于是一个周五晚上九点后，大家又相约在QQ上。
磨课的过程很痛苦，但又好似化茧成蝶，结果是美丽的。
工作于许多人而言，是谋生的工具，个人的理想追求，在别处。非常有幸，我能加入这样一个工作室，一群有共同爱好追求的人跟着充分激情又豁达乐观的室长后面，我们不是名师，我们也不汲汲于名师的称号，只这样一种生活的状态，不比结果更美好吗？
生活中的提示语