【www.tangs-design.com--教学资源】
只拣儿童多处行教学设计只拣儿童多处行教学设计（一）：
一、教材简析
《只拣儿童多处行》是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描述了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的完美期望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！
这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到必须的情感熏陶，这就应是这一单元的训练重点。
二、教学目标
根据课程标准，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。
基础性的目标：
1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。
创新性的目标：
1、透过朗读、揣摩、讨论，联系具体资料体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。
2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。
三、教学重、难点
重点：透过朗读，联系具体资料去感悟文章字里行间洋溢的爱与美
难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生构成个性化的阅读感受。
四、教学准备
为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。
五、教法与学法
“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“用心倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：
1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎样思考，怎样发问，寻找作者的思路。
2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读潜力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。
3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
六、教学过程
下方我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：（一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸
（一）激趣导入
1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。
2、紧之后简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑
［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。］
（二）初读感知
在初读感知这部分，我打算这样去实施：
首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，之后让学生再读文章，能够同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了
在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自我不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。
［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时光，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。］
（三）精读感悟
在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？
1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句？理由是什么？
［学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。
文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。］
2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。”
这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能透过朗读让我们感受到儿童很多很多？”引导学生透过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。
②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪明白
太阳的香气息。”
这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自我感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。
③根据学生回答出示“沿着
匆匆地往前跑。”
这一句话的教学，能够问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。
［需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是透过选取三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自我的事，我们所要做的是给予学生充分的时光和空间，引导和激励学生独立探究，所谓书是自我读懂的，情是自我悟出的。必须要让学生自主经历阅读实践，让他们在读中思，在读中悟，上述教学构想中给学生明确了读书方向，有利于突破难点。］
在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧之后切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？”
1、继续读刚才这句话
自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引导板书：儿童充满朝气
2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来？
出示“只要管理得好
看着也快乐。”
自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐）
课文哪儿写出了灿烂的春光？
出示“走进玉澜堂
喷花的飞泉……”
自由读，思考那里的海棠树与其他地方的有什么不一样？（密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。
［朗读、思考，再交流，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自我的语言和感受，锻炼他们的说话潜力］
过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗读“春光，
释放出来了！”
指导读出赞叹之情，提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”能够让学生自由的评价，朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问“此刻你明白了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？
结合学生回答，板书：儿童多处春光灿烂
3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因。能够提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她个性喜爱儿童。
结合学生回答，板书：喜爱儿童
［语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内情绪感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自我既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。］
（四）拓展延伸
这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。
出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。
引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么？让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切完美的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。
最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。推荐学生课后能够再去找找冰心的作品来阅读。
［让学生构成正确的价值观和用心的人生态度，也是语文教学的重要资料。透过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自我的精神世界有所触动，能够让自我做一个情趣高尚的人，我想就足够了。］
只拣儿童多处行教学设计（二）：
《只拣儿童多处行》教学设计
【教材简析】
这篇课文描述了一群像春天一般充满活力的儿童，表现了儿童活泼可爱的特点，表达了作者喜爱儿童的思想感情。
【设计理念】
这是一篇文质兼美的散文，作者按地点转换的顺序写出了自我的所见所闻所感，表达了对儿童的喜爱之情。教学时，从课文的整体入手，让学生抓住记叙的顺序，边读边想，画出描述儿童的动作、神态、语言的词句，然后让学生讨论交流，在对话的过程中解决问题，突破重点和难点。注重学生的多元解读，读出了自我的理解，读出自我的感受。注重语言的积累与运用，学习作者的表达方法。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的读书习惯。注重课内与课外的结合，恰当地引用课外资源，强调语文与生活的联系。
【教学目标】
1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自我喜欢的段落。
3、认识7个生字，会写9个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
【教学重点】
理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
【教学难点】
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
【教学准备】
1、让学生预习课文，搜集颐和园的资料和自我春游的照片。
2、教师准备与课文资料相关的资料，如作者简介，颐和园的图片、音像等。
3、制作多媒体课件。
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，感受春天
1、播放MTV歌曲《春天在哪里》（配春天的画面）
2、让学生说一说对春天的感受。
3、过渡：春天是万物复苏的季节，春天是生机勃勃的季节，春天是草长莺飞的季节。看来，同学们都喜爱春天，春天来了，你们想到哪里去寻找春天呢？
（学生自由发言）
二、介绍作者，揭示课题
1、我国有一位著名的作家叫冰心，她也寻找过春天，你们了解冰心吗？
出示冰心的图片，并介绍：
冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。现代小说家、散文家、诗人。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。
五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。
2、这天，我们学习冰心老奶奶寻找春天的一篇文章《只拣儿童多处行》。板书课题。
3、让学生读课题。
4、理解课题。
①课题里面有个生字“拣”，谁明白“拣”是什么意思？
②“拣”字是怎样写的？（注意“拣”字右边要与“东”字区别开）
③“只拣儿童多处行”是什么意思？（只挑选儿童多的地方去）
5、冰心老奶奶去寻找春天，那么，为什么“只拣儿童多处行”呢？你们想明白吗？下方，我们就来学习这篇课文。
三、初读课文，了解资料
1、让学生自由阅读课文，找出生字和新词，并借助工具书学习生字和理解词语的意思。
2、检测生字和词语。
①认读生字：拣、匣、隙、漾、匆、棠、钮
（注意让学生读准字音，认清字形。也能够读字组词）
②认读词语：成百盈千、闹嚷嚷、叽叽呱呱、饱满、蕴藏、匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神
3、了解颐和园。
①出示词语“颐和园”。
②让学生根据自我课前准备的资料，介绍颐和园。
③教师用课件演示颐和园的相关图片和资料。
4、让学生选取自我喜欢的自然段朗读课文。
[注意让学生读准字音，读后师生评价。还要让学生说一说，选取这个自然段的理由，遇到不理解的词语，让学生提出来，联系上下文和生活实际理解词语的意思。例如“成百盈千”“蕴藏”“忸怩”“浑身解数”等词语。]
5、让学生概括课文主要资料。
四、指导写字，置留作业
1、出示要求会写的9个生字：匣、聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺
2、找一找，这些字有什么特点，书写的时候就应注意什么问题。
（“匣”字要注意笔顺，先写横，再写“甲”，最后写横折。“聚”字要注意下方部分的笔画，中间一笔是“竖”，不是“竖勾”。“概、梢、纽、旺”4个字，左边偏旁稍窄，右边部分稍宽。“释”字左右宽窄大致相同，左边注意不要写成“采”。）
3、学生写生字。
4、作业：熟读课文。抄写喜欢的词语。
第二课时
一、回顾资料，理请顺序
1、说一说，课文主要写的是什么。
2、作者是按怎样的顺序游览颐和园的？让学生找出地点变换的语句。
3、根据学生的汇报，教师板书：
飘过颐和园——知春亭畔——玉澜堂
4、给课文分段，并说说每段的主要意思。
二、理解课文，体会情感
1、让学生读最后一个自然段。提出问题：作者为什么说“只拣儿童多处行”呢？
2、学习第一段（1-2自然段）
①提出问题：
作者飘过颐和园，看见了什么，想到了什么，你是怎样体会的？
②学生自由读1-2自然段。
③交流体会。
[先让学生谈出自我的见解，注意抓住重点词语来理解。在学生理解和交流的基础上，教师再引导，发现和解决新问题。]
④教师点拨：
a从哪些词语看出儿童很多？
（让学生抓住“成百盈千”“一群之后一群”“涌”“挤”等词语体会。注意引导学生说一说“盈”是什么意思，给“盈”组词。）
b“小天使”指的是谁？为什么叫“小天使”？表达了作者怎样的感情？
c“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”是什么意思？
d介绍两句诗的来源：
李商隐的《暮秋独游曲江》
深知身在情长在，怅望江头江水声。
白发未除豪气在，醉吹横笛坐榕明。
天荒地变吾仍在，花冷山深奈吾何。
洗竹放教风自在，隔溪看得月分明。
儿童不解春何在，只向游人多处行。
开帘一寄平生快，万顷空江着月明。
e作者为什么要把“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”改成““儿童不解春何在，只拣儿童多处行。”？（被儿童吸引，喜爱儿童）
f还从哪里写出了作者对儿童的喜爱？（笑着……迎着……挤进……）
[教师的点拨不要过碎或过细，切不可演变成串问的形式。要在学生不能理解和抓不住要点的时候，随机地启发和引导。学生能理解的，教师就不要再多问或解答了。]
⑤引导学生朗读1-2自然段。
作者飘过颐和园，看见了“成百盈千”的孩子，于是引起了联想，由衷的产生了对孩子的喜爱之情。谁能作者这种喜爱之情读出来？
指名学生朗读。
（注意读后的激励和评价。必要时，可范读。）
3、学习第3-4自然段。
①默读第3-4自然段，想一想，作者在知春亭畔看到了什么？画出描述儿童的动作、神态、语言的词句，并说说自我的体会。
②小组交流。
③点拨和引导：
A读了这段课文，你体会到了什么？
●体会孩子个性的多：
我们本想在知春亭畔喝茶，哪明白知春亭畔已是座无隙地！
（重点理解“隙”字，“隙”是缝隙，“座无隙地”就是一个挨着一个坐着，写出了孩子的多。）
●体会孩子的活泼可爱；
女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。（“脱”“搭”写出他们玩得很随意。“说”“笑”写出他们很开心。“闪着汗珠”写出他们玩得很劳累。）
（趁机点拨：他们会说什么呢？你们在出游的时候有这样的情景吗？）
也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。
（“聚精会神”不仅仅写出他们爱玩，还写出他们爱学习的特点。）
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（“无数”写出了人多。“荡漾”“哗哗”衬托出他们快乐的情绪。）
在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
（他们和我们常常“撞个满怀”，说明他们有点莽撞；他们总是说一声“对不起”，表现了他们的懂礼貌。）
拓展：假如你就是冰心老奶奶，孩子撞在你的怀里，你会怎样想，怎样做呢？
B作者抓住了孩子们的动作、神态、语言，写出了他们活泼可爱的特点，这样描述也表达了作者对孩子的喜爱之情。你们能不能把孩子活泼可爱的特点读出来？注意要读出自我的感受。
C自由地练习朗读。
D指名学生朗读。
（注意在激励和评价中培养学生的朗读潜力，强调读出自我的感受。）
四、课堂总结，置留问题
作者一走进颐和园，就被孩子们所吸引了，在知春亭畔又感受到了孩子们的可爱。那么作者走进玉澜堂的院落的时候，又感受到了什么？下节课继续学习。
第三课时
一、复习引入
1、认读词语：
成百盈千飞涌座无隙地
聚精会神荡漾密密层层
饱满蕴藏赞叹旺盛
舒展浑身解数
2、用词造句：
成百盈千聚精会神
3、让学生回顾上节课学习资料，说一说冰心老奶奶游览颐和园时的情绪。
4、上节课，我们跟随作者游览了颐和园的知春亭畔，感受到了孩子们的快乐，也体会到了作者对孩子们的喜爱。那么，请同学们想一想，我们是怎样学习的？
5、学生总结学习方法。
（先读课文，抓住作者看到的和想到的，体会作者的感情。画出描述儿童的动作、神态、语言的词句，体会儿童的特点。读出自我的理解和感受。）
6、教师小结。
二、理解课文，体会情感
1、下方我们运用上节课的学习方法，继续理解和体会课文资料。默读5-7自然段，想一想，作者来到玉澜堂的院落里，她看到了什么，想到什么？画出描述人物动作、神态、语言的词句，把你最感动的地方多读一读，把你的体会在小组内交流一下，有不懂的问题，提出来，大家共同解决。
2、学生自学，小组交流。
3、引导学生交流。
（1）作者来到玉澜堂的院落里，她看到了什么？
①学生读，教师出示投影：
走进玉澜堂的院落里，眼睛突然地一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！
②让学生说出自我的理解和体会。
（“我”看到了灿烂的海棠花，“开满了”“密密层层”“从树枝开到树梢”“不留一点空隙”说明了花多，开得很旺盛。“阳光下就像几座喷花的飞泉”形象说明了海棠花开得灿烂。在赏花时，“我”感受到了春光的“饱满”与“灿烂”，并尽情赞美。）
③在学生汇报的基础上，教师点拨：
A作者为什么感到“眼前一亮”？（联系上下文，引导学生说出自我的见解。）
B出示课件：海棠花
C“这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这是什么句式？你还能说一说，在阳光下的海棠花像什么？
④朗读5-6自然段。
（2）作者是怎样描述孩子们的？你体会到了什么？
①学生读，教师出示投影：
我们在花下大声赞叹，引起一群刚要出门的孩子又围聚过来了，他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：“你说这海棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。”我又笑问：“怎样好法？”当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门外去了。
②学生理解和体会。
（孩子们也认为海棠花“好看”，“开得旺”，从他们的动作、语言、神态，能够看出孩子们的可爱。）
③在学生汇报的基础上，教师点拨：
A想一想“我们在花下大声赞叹”，会赞叹什么呢？
B“他们抬头看看花，又看看我们。”猜测一下，孩子是怎样想的？
C，“开得旺”是什么意思？
④朗读第7自然段。
（3）孩子们笑着跑开了，此时作者想到了什么？
①学生读，教师出示投影：
对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花也和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自我感到快乐，别人看着也快乐。
②学生理解和体会。
（作者借赞美春天的花朵，来赞美生机勃勃的儿童）
③在学生理解的基础上，教师点拨：
A为什么说“花也和儿童一样”？表达了作者怎样的思想？[引导学生发表自我的见解]
B“浑身解数”的“解”是多音字？它还读什么？那里的“解”是什么意思？联系课文资料理解“浑身解数”的含义。
C“这时候，自我感到快乐，别人看着也快乐。”一句中，“自我”指的是谁？
（引导学生多元的理解，“自我”能够指春天里的花朵，因为花朵以旺盛的生命力来展示自我的美丽。“自我”也能够指儿童，因为儿童在这个春天里感受到了快乐，儿童的快乐带给了作者的快乐。“自我”也能够指作者，因为作者看到了美丽的海棠花，仿佛看到了就是活泼的儿童。作者的快乐，引来的儿童的围观，他们也感受到了快乐。）
D朗读第8自然段。
（3）作者来颐和园的目的是寻找春天，但是作者“只拣儿童多处行”。请同学们齐读最后一个自然段。
（4）最后一个自然段告诉了我们什么？
（儿童是活泼可爱、充满生命活力的，他们能够给我们带来快乐和生气，是永远的“春天”。）
（5）文章开始交代“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”文章的结尾，又写到记住“只拣游人多处行”，文章的题目也是用“只拣游人多处行”。学习完这篇课文，你对“只拣游人多处行”又有了深刻地的理解，请你结合课文的资料，说说“只拣游人多处行”究竟表达了怎样的思想感情？
（主要观点：这篇课文表面上是说孩子们在哪里春天几在哪里，跟着他们的足迹就能够找到春天。其实文章隐含着的意思是说孩子们像春天一样生机勃勃，活泼可爱。作者抓住他们的动作、神态和语言，用饱满的笔触刻画了春天里的孩子们的形象，表达了作者热爱春天，喜爱儿童，寄予期望的思想感情。）
4、背诵喜欢的自然段。
三、课外拓展
1、再次走进冰心。
冰心一生都用心地创作儿童文学作品、真诚地教育少年儿童，以众多卓越的作品而无愧于“是我国从现代到当代无人可比的最杰出的儿童文学家”。“儿童就是美”的立美实践贯穿于冰心一生的创作中，她塑造了善良纯洁、活泼天真的儿童形象，她青睐孩子的坦荡、真诚、淘气天性，让“儿童就是美”成为了一种力量和质量。优美的语言、真情的倾注，是冰心儿童美学“优美”的表现形态，她用“大孩子”对“小孩子”说真心话这一美的形式，赋予真的教育去陶冶和开启人。
别踩了这朵花
小朋友，你看，
你的脚边，
一朵小小的黄花。
我们大家
绕着它走，
别踩了这朵花！
去年有一天：
秋空明朗，
秋风凉爽，
它妈妈给它披上
一件绒毛的大氅，
降落伞似地，
把它带到马路边上。
冬天的雪，给它
盖上厚厚的棉衣，
它静静地躺卧着，
等待着春天的消息。
这一天，它觉得
身上湿润了，
它闻见泥土的芬芳；
它快乐地站起身来，
伸出它金黄的翅膀。
你看，它多勇敢，
就在马路边上安家；
它不怕行人的脚步，
也不怕来往的大车。
春游的小朋友们
多么欢欣！
春风里飘扬着新衣
——新裙，
你们头抬得高，
脚下得重，
留意在你不知不觉中，
把小黄花的生机断送；
我的心思你们也懂，
在春天无边的快乐里，
这快乐也有它的一份！
《别踩了这朵花》是冰心先生年近花甲时，写给小朋友的一首优美的诗。反复诵读这首诗，你会感受到这位满怀爱心的蔼然长者的一片深情。这深情，令你感奋，令你激动，令你感奋激动之余，油然而生一种对于虽然微小却充满勃勃生机的小生命及其赖以生存的完美大自然的由衷挚爱。
2、作业：搜寻冰心的儿童作品。
【板书设计】
2只拣儿童多处行
只拣儿童多处行教学设计（三）：
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。
2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。透过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
3、感受春天的完美及花儿和儿童的生机勃勃，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。
二、教学重点、难点：
透过认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
三、教学模式：
自主探究型阅读教学模式
四、教学准备：
课件
五、教学过程：
一、目标导入：
1、揭题，齐读课题。
2、复习。课文主要写了哪两个地方的景象吗？这两处地方又主要写了什么资料呢？板书：儿童花儿
3、揭标。作者是怎样具体写这两方面的资料的？它们之间又有什么关系呢？这就是这节课我们要探究的主要资料。
二、自主探究：
（一）1、学习第一部分――儿童。
要求：默读课文，画出描述儿童的句子，边读边体会，作评注。
2、学生自主学习。
3、交流。
（1）“……成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，（一下子）飞涌出一群之后一群的小天使。”
*抓重点词句体会，指导朗读。
*练习仿照说一说。
（2）“……哪明白知春亭畔已是座无隙地！”
*积累人多的成语。
（3）配乐读第3小节。
（二）学习第二部分??花儿。
冰心奶奶一路就随着这群可爱的小天使走进了玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，瞧??
1、观看录像。
2、说感受。
3、轻声读课文第5小节，圈画出描述花开得旺的词句，边读边体会。
4、交流，指导朗读。
5、看着这一切，冰心奶奶也发出了由衷的感叹，齐读第6小节。读了之后你有什么想说的想问的吗？
（指导学生结全已理解的生字词，联系第5小节边读边体会这句话，群众交流。）
（三）探究儿童和花儿的关系。
1、不明白同学们有没有注意到，文中有句话把花儿和儿童紧紧地联系在了一齐，是哪句？
2、它们之间究竟是什么关系呢？再读读这句话，体会一下，小组里交流体会。
3、指导朗读。
4、补充阅读。
三、质疑：
课文学到这，还有哪些不懂的句子吗？小组交流。
四、点题结束：
1、同学们，当再有人问我们，春天在哪里？让我们大声告诉他，当你春游的时候，齐读第9小节。
记住只拣儿童多处行，就必须会找到春天！
2、齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间，跟着这群小伙伴一齐去赶春吧。
只拣儿童多处行教学设计（四）：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵第五至九小节。
2、理解课文资料，感受春天和儿童的生机勃勃，体会冰心老人对儿童的喜爱之情及所寄托的期望。
教学过程：
一、复习导入。
1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？
（冰心奶奶从香山归来，飘过颐和园时，见到很多孩子。她迎着儿童的涌流，挤进了颐和园。随着儿童，她来到了知春亭畔和玉澜堂，看到了开得正旺的海棠花。）
学生答后，板书：颐和园、知春亭畔、玉澜堂。
2、冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自我的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。）
（复习第一个问题，体现从整体入手。第二个问题也很重要，与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。）
二、讲读第二段。
过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？
（这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。）
1、讲读第3自然段。
（1）自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？
（2）交流。（很多孩子；谈笑、休息、游玩。）
（3）大屏幕出示第3自然段，引读。
（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪明白知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”
（这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。）
2、引读第4自然段。
（师引）既然知春亭畔座无隙地——（生读）“我们就沿着……”（师引）没想到，在转弯的地方——（生读）“总和……”（师引）“知春亭和园门口”——（生读）“大概是……”
（这段话是一个过渡，引读一带而过。老师的两处“引”，提示了“地点”。）
3、讲读第5、6自然段。
过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？
（1）听录音朗读第5自然段。
交流，品读。这几棵海棠开得怎样样？（开得多而密：开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺，生机勃勃：喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。）
多媒体播放海棠花。
指导朗读，练习背诵。
（2）范读第6自然段。提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？
指导朗读。这两句话，用了两个感叹号。怎样读，才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢？
（3）小结。
“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂，果然看到了开得旺的海棠花，感受到了浓浓的春意，感悟到春天的力量！
（讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。读的形式选取得也比较恰当。）
4、讲读第7、8自然段。
过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的？
（1）自读第7自然段。
（2）分小组分主角朗读。
（3）指名分主角朗读。（要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）
过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？
（1）指名朗读第8自然段。
（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自我的风采；给别人带来欢乐。）
学生答后，板书：儿童活泼、花儿旺盛。
学生自由选取朗读方式，朗读7、8两段。
（虽然思路和上方是相同的，但形式有一点儿变化。）
三、讲读第三段。
过渡：冰心奶奶在游览颐和园前，确定游览的思想：游人不知春何在，只拣儿童多处行。那么，她游览了颐和园后，她的感受怎样样？她最想告诉大家什么？
1、指名读。
2、这句话是什么意思？（必须会找到春天的；儿童有双善于发现的眼睛，儿童多处春光肯定美丽；儿童充满了生机，本身就像充满期望与力量的春天。）
四、总结。
同学们，冰心奶奶在这篇文章中，详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅仅赞美了春光，而且表达了自我对儿童的喜爱之情和殷切的期望。
同学们，你们是人间最完美的春光，你们才是祖国的春天。让我们一齐高唱：《少年，少年，祖国的春天》。
五、作业布置。
1、有感情地朗读课文，并背诵5至9自然段。
2、读一些冰心的文章，进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学，体会她对儿童诚挚的爱。
（这是一篇散文。以前也作过教材。文章中有记叙，有描述，又有直接的抒情。直接抒情有三个自然段，这是教学的重点。在教学中，首先引导学生弄清是作者的所想，再细细地品读，体会作者的思想感情。安排是好的。）
只拣儿童多处行教学设计（五）：
【教学目的】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
2、学会10个生字，借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。
3、感悟课文的语言，感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的期望。
【教学重点】有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
【教学难点】体会课文表达的思想感情。
【教学课时】三课时（第一、三课时略）
【课前准备】多媒体课件
一、范读课文，整体感知。
1、范读课文。（配以相关图片及音乐）
2、谁能说说，读了课文以后，你体会到了冰心奶奶怎样的感情？
二、学习课文1－4自然段。
1、请同学们默读课文1－4自然段，找一找，画一画，哪些词语、句子，体现了冰心奶奶对儿童的喜爱之情？画好了的同学和同桌说一说。
2、交流反馈，老师适时指导。
3、指导朗读。
（1）从香山归来，飘过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群之后一群的小天使。
（2）女孩子、男孩子，戴着红领巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
三、学习课文5－8自然段。
1、下方就让我们继续学习5－8自然段，进一步体会冰心奶奶的感情。请同学们快速默读课文5－8自然段，想一想，从哪些段落能够看出她十分喜爱儿童，喜爱春天，再做上记号。
2、反馈交流，指导朗读。
3、指导朗读5、6自然段，体会冰心奶奶热爱春天的感情。师范读，男女生分读。
4、分主角朗读第7自然段，感受冰心奶奶对儿童的喜爱。
5、齐读课文，理解为什么说花儿和儿童一样？
6、讨论‘“为什么只拣儿童多处行”就必须能找到春天？’
四、创设情景、拓展延伸。
说说你想对冰心奶奶说些什么？
五、作业：背诵自我喜欢的段落。