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白杨礼赞教案白杨礼赞教案（一）：
《白杨礼赞》教案
知识与技能
1、体会文中蕴含的深刻的思想感情。
2、体会文章优美的语言和象征手法的运用。
3、领会感悟课文赞美的北方抗日军民用心向上的精神。
过程与方法
1、引导学生把握白杨树的象征好处，体会作者热爱北方抗日军民的思想感情。
2、教师详细讲解课文，指导学生理解课文表达的思想感情。
情感态度与价值观
透过本文的学习，学生理解到作者对白杨树的赞美和对北方抗日军民的歌颂。
教学难点：
1、对白杨树的优秀品质与中国共产党领导下坚持抗战的军民用心向上精神的理解。
2、学习文章对象征手法的运用，排比和反问的使用。
教学重点
白杨树的象征好处。
教学过程：
一、出示图片，导入新课。
学生看图，用一个词形容你看到的白杨树。
二、学习课文五——八自然段。
出示阅读要求：
1.、找出一个最能体现白杨树外形特征的词。
2、作者是从哪些方面具体描绘白杨树外形的？
学生活动快速默读找出答案。
师点拨：白杨树外形的总特征是力争上游，作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的，相机板书。
学生活动齐读第五自然段，一齐感受白杨的“形美”。
过渡：作者写这篇文章仅仅是赞美白杨树的不平凡吗？作者的写作目的是什么？
学习第七自然段。
出示问题：
1、树中的“好女子”的标准是什么？
2、为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”？
抽一名学生朗读课文，其他同学边听边找出答案。
点拨：“好女子”的标准是要有婆娑的姿态和屈曲盘旋的虬枝。称它为“伟丈夫”是因为它伟岸，正直，朴直，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔。
问题：先写白杨树不是树中是好女子，再写它是树中的伟丈夫，这种写法叫什么？（欲扬先抑）
学生活动：找出文中的一组排比句，试着将四个反问句改成陈述句。分男女生读一读，体会反问句的作用。
小组讨论：四个反问句的位置是否能够调换，为什么？
点拨四个反问句由外向内，层层深入，完成了由‘树“到”人“的转化，点出了白杨树的象征好处。
学生活动：读第八自然段找出我赞美白杨树的原因。
三、师小结：这天我们一齐分析了白杨树的外形特征、内在气质和它的象征好处，留下的资料我们下节课再学习。
四、拓展延伸：
指导学生采用托物言志的手法仿写。
白杨礼赞教案（二）：
教学目标
1．理解本文象征手法的运用。
2．理解排比句和反问句的表达作用。
教学重点、难点
理解本文象征手法的运用。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。
教学时数
四课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．教师导人。
（播放歌曲《小白杨》。）这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗？我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。这天，让我们一齐研读散文《白杨礼赞》。
2．简介作者。
（1）让学生起来介绍。
（2）明确：（出示课件或小黑板1。）
茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
要求：记住作者。
二、自主学习
师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。（出示课件或小黑板2。）
1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。
2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株的白杨树，它表此刻。
3．作者是从哪些方面赞美白杨树的？
4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？
5．为什么要刻画白杨树的具体形象？
6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征好处？
7．为什么篇末写楠木？
8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1．先以小组为单位相互解答疑难问题。
2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．解释下列词语，并给加点字注音
大毡子开垦外壳锤炼倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑
（要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。）
2．能从整体上把握即可。
3．作者是从那些方面赞美白杨树的？
明确：（景美、形美、神美。）
4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？
明确：（生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征好处，表达主题思想作铺垫。）
5．为什么要刻画白杨树的具体形象？
明确：（刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征好处作铺垫。）
6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征好处？
明确：（4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征好处。）
7．为什么篇末写楠木？
明确：（与白杨树进行比较，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。）
8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
明确：（象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的资料“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮忙作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。）
（学生说出一点即可。）
9．研读赏析第7段。
（1）学生读课文，透过小组合作学习，完成下列题目。（出示课件3。）
①白杨的“神美”能够用本段的哪几个词来概括？
②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子？
③本段作者由树写到人，赞美了什么人？作者为什么会由树写到人？白杨树象征了什么？
④本段的四个排比句问法有什么变化？意思是怎样加深的？
⑤背诵本段。
（2）小组代表交流发言。
明确：（①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征好处。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。⑤指导背诵。）
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）
六、拓展训练
（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。）做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。
板书设计
白杨礼赞
茅盾
1．象征
2．排比、反问
景美——形美——神美
赞美白杨树的不平凡
第二课时
一、导入
多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：歌中小白杨有何象征好处。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（资料）得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征好处，明确本课学习重点。
二、教学呈现
1．谈一谈
学生呈现并交流课下收集的背景资料。
2．读一读
学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为（投放大屏幕）：我读出了一株的白杨树，它表此刻。
3．理一理：篇章结构。
4．品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的潜力）。
（2）作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？
（3）为什么要刻画白杨树的具体形象？
（4）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征好处？
（5）为什么篇末写楠木？
（5）象征手法的作用。
在此环节中，师生探究出：
（1）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征好处，表达主题思想作铺垫。
（2）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。
（3）四个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征好处。
（4）与白杨树进行比较，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。
（5）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的资料“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮忙作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。（在此教师能够让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。）
5．想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。
6．练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。
第三课时
教学目标：
简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；
重点讲读第三段（第5、6自然段）。
教学过程：
一、简介作者和时代背景。
提问：1。想一想，茅盾原先叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）
2。茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到x疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，之后离开延安到重庆。这期间，他看到了反动派消极抗日、用心的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和期望，精神振奋，满怀活力地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。
注音练习
无边无垠（ｙíｎ）坦荡如砥（ｄǐ）恹恹欲睡（ｙāｎｙāｎ）
虬枝（ｑｉú）婆娑（ｓｕō）秀颀（ｑí）
三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的和，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为，点明了主题。最后，第9自然段以斥责，赞美白杨树收尾。
学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路，本文能够分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2—4自然段），描述黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征好处，点明了文章的主题。
第五段（第9自然段），以白杨树与楠木比较，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
四、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不立刻回答这个问题，而之后写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。此刻请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：（1）文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义？（2）文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？
学生朗读、议论后，教师归纳：
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。透过这些特点的描述，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。
在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
总的性格倔强挺立
这一段描述了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
五、布置课外作业。
朗读全文，体会白杨树的象征好处。
第四课时
教学要点：
1、重点讲读第四段（第7、8自然段）；
2、简略讲读第二段（第2—4自然段）、第五段（第9自然段）；
3、归纳主题和写作特点。
教学资料和步骤：
一、课堂练习。
解释下列加横线的词语的意思：
这是虽在北方风雪的压迫下却持续着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。
参天耸立——高高地立着，耸入空中。
不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。
二、指名学生朗读第四段（第7、8自然段），并思考：（1）作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？（2）下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征好处。这四句的含义是怎样逐句加深的？
学生朗读、议论后，教师归纳：
作者先运用比喻、比较的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。
下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征好处。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不就应只觉得它是树，那么，就应觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征好处（“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义）。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。
三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮忙学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。
反问句陈述句
难道你就只觉得……你不就应只觉得……
难道你就不想到……你就应想到……
难道你竟一点也不联想到……你也就应联想到……
难道你又不更远一点想到……你还就应更远一点想到……
如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，必须要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。（教师作示范，学生反复朗读。）
四、要求学生朗读第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢？在表达上具有什么作用？
教师归纳：
第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描述白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。
第五段，以白杨树与楠木比较，斥责反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。
五、听朗读唱片（或教师范读），并引导学生归纳主题思想和写作特点。
这篇课文透过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。透过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。（组织学生阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。）在运用象征手法时，务必注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就十分贴切自然。
六、布置练习：
完成“思考和练习五、六”
白杨礼赞教案（三）：
《白杨礼赞》教学设计
一、教材分析
课文是托物言志的写作范例，描述了“西北极普通的”白杨树的“形貌”和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。
全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，由“雄壮”、“伟大”引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；之后写白杨树的“精神品格”，点明它的象征好处；最后将白杨与“贵族化的楠木”比较，“高声赞美白杨树”。
作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征好处；全文的写作思路等都清晰易懂，至于时代背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。
二、设计理念
1、知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、潜力、情感三方面去追求。
2新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者用心发展各种思考策略和学习策略，在问题解决中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。
3、教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教师要了解学生的已有知识、潜力、情感，透过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。
三、学习目标
知识与技能1．理解白杨树的象征好处。
2．品味散文优美抒情的语言特色。
3．理解象征、反问、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。
过程与方法1．以朗读法感受白杨树的外形。
2．以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征好处。
情感态度价值观
学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。
四、重点与难点
重点：白杨树的形象特征及象征好处。
难点：象征写作手法在本文中的运用。
五、教学设想
本礼貌写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文资料的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征好处。
六、教学手段
多媒体课件及相关资料。
七、教学过程
【活力导入】
树是大自然中一道秀丽的风景，我们欣赏过柳的风韵，我们瞻仰过松的雄姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。
白杨树是极常见的一种树，房前、屋后、河畔，路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给我们的感受或许是优美、或许是宁静！但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿（多媒体播放西北高原的视频）。同学们，听到了吗，看到了吗？那苍劲、悠扬的葫芦丝《黄土情》把我们带进了神奇的西北高原。
【课前准备】
1．师生认定学习目标，明确学习的重点、难点。
2．走进作者，交代背景。
①作者简介：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。中国现代进步文化的先驱者和伟大革命家、文学家。代表作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》，“农村三部曲”《春蚕》、《秋收》、《残冬》。
②时代背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，中国抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，之后离开延安到重庆。正是这西北高远走的一遭，他看到了国民党反动派消极抗日、用心反共的种种事实，也欣喜地看到了北方军民在党的领导下，同心同德，团结一致，进行的艰苦卓绝的斗争。作者从西北抗日军民身上看到了中华民族的前途和期望，于是满怀活力地写下了《白杨礼赞》这篇优美的写景抒情散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以只能采用委婉含蓄的手法来表达自己的思想感情，这种手法叫作象征。
模块一：熟读——读标题、读课文、读注释、读出散文的味
（听录音，完后学生活力自由读，然后合作探究）
1．解题，引导学生说“礼赞”的含义。
2．有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？
（讨论后归纳，媒体显示）★高原风景图白杨特写图物人联想图
3．透过听读课文你感受到白杨树是怎样的一种树？
如：白杨树是力争上游的树；白杨树是质朴、坚强的树；白杨树是倔强挺立的树等。
4．理清思路
①赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？
生长环境外部形象内在气质
②（小组讨论，师归纳）按照这条思路，本文能够分成五段：
第一段（第1节），直抒发对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2—4节），描述黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6节），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8节），揭示了白杨树的象征好处，点明了文章的主题。
第五段（第9节），以白杨树与楠木比较，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
模块二：巧练——练朗读潜力、练辨析潜力、练概述潜力、练理解潜力
1．全班齐读（要求感情浓厚，语调昂扬）第（1一4）节后，小组讨论，教师点拨：
★文章开门见山，一开始就抒发了对白杨树的崇敬、赞美之情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？作者为什么要“赞美白杨树”呢？文章不立刻回答这个问题，而是宕开一笔之后写了黄土高原的景色，突出了它的“雄壮”、“伟大”，烘托出白杨树生长环境的不平凡；之后引出作者观看的“单调”感。为下文白杨树的闪亮出场做好了铺垫。
2．品读文章的（5、6）自然段，探究以下问题：
(1)白杨树的外形特征怎样？（小组讨论，各抒己见，师归纳点拨）
★在描绘白杨树的形象方面，作者采用拟人化手法，用“力争上游”一词概括了白杨树形象的总特点，然后分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的笔直；枝，强调它的靠拢；叶，突出它的向上；皮，则写它“微微泛出淡青色”。最后用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，透过这些特点的描述，正直、团结、质朴、力争上游的白杨树的形象，便呼之欲出了。文章的第6段，则自然而然的再次抒发赞美之感情，突出了白杨树的不平凡。
模块三：深思——探究课文写作的妙处
1．请学生酝酿感情，高声地充满活力地将文章的（7、8）段读给自己的同桌听，品味语言使用的妙处。
诗文不是无情物，《白杨礼赞》所赞美的并不仅仅仅是白杨树，本文深刻的主旨是在赞美人。（各小组展开讨论，探究写法，体会情感，揣摩语言）
屏幕显示合作探究一：欲扬先抑。
屏幕显示合作探究二：反问句改为一般陈述句。
★教师归纳：
本部分作者运用“先抑后扬”的写法，首先连续使用四个否定词“没有婆娑的姿态、没有屈曲盘旋的虬枝、也许你要说它不美、算不得树中的好女子”，然后笔锋一转，一连举出了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。此时，我们已经深刻的感受到，在作者的笔下，白杨树不再是一种普通的树，而是一类人、一种精神的写照，那么是什么撩拨了作者的心弦呢？
接下来，作者又一连用四个反问构成排比句式，语气逐步强烈、含义逐步丰富、境界逐步高远，发人深思、层层深入的点破了白杨树的象征好处。“难道它只是树——难道它不象征了北方的农民——难道不象征了守卫自己家乡的哨兵——难道它不象征了在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志”。四个反问句一气呵成，由物到人，由对白杨树的赞美自然而然的过渡到对西北抗日军民的赞美上，这种写作手法称之为“象征”。
2．归纳象征手法的使用
（合作讨论象征手法的内涵，师归纳）
★象征就是托物言志、托义于物、借物抒情，即作者把所表达的好处寄托在所描述、称赞的事物之上的一种写作手法。
★在本文中，白杨树和北方的抗日军民所具有的正直、朴质、严肃、团结、力争上游、坚强不屈的精神正是我们民族精神的浓缩。所以，白杨树象征了中国共产党领导下的抗日军民，象征了整个中华民族坚强不屈的革命精神和斗争意志。在那个亡国灭种的危机关头，这正是我们民族的期望所在，是我们民族求得独立和自由的基石！宋代爱国诗人陆游说：“位卑未敢忘忧国”，是的，生活在当今幸福时代的我们，就应义无反顾地肩负起振兴中华的使命！
模块四、活用——模仿本文的写法和语言特色，作文练习
1．说话：仿句式，造句子。
①我赞美莲花(菊花，梅花、小草、蜜蜂……)，就因为它不但…，尤其…
②让那些……人们去赞美……的牡丹，去鄙视这……的莲花…我要高声赞美莲花
2．作文：
★同学们，在我们生活的大千世界，是否有一些自然景物触动过你的情思，引发过你的联想和想象。请你从“落花、蜡烛、山鹰、明月、绿叶、泥土、小草”这些事物中选取一种，运用象征手法，完成一篇200字的短文。
最后，让我们以阎维文的一曲婉转激越的《小白杨》结束本节课的资料。
白杨礼赞教案（四）：
白杨礼赞教案
教学目的
1．透过课文学习，理解“散文形敬神不散”和象征手法。
2．把握排比句和反问句。
重点难点
1托物喻义散文的特点是重点之一。
2．象征主义的写作手法是重点之二。
3．难点是理解、把握排比句和反问句。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．读准下面加点字的读音。
大毡子（zhan1）开垦（ken3）外壳（qiao4）主宰（zai3）坦荡如砥（di3）
潜滋暗长(qian2)无边无垠(yin2)诸如（zhu1）倦怠（dai4）婆娑（suo1）
恹恹欲睡（yan1）丫枝（ya1）晕圈（yun4）虬枝（qiu2）参天(can1)
初融（rong2）秀颀（qi2）
2．解释下列词语。
（1）视野：视力所及的范围。
（2）黄绿错综：黄土地和绿植被纵横交*在一齐。
（3）妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗“文章本天成，妙手偶得之。”
（4）无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。
（5）倔强：（性情）刚强不屈。
（6）纵横决荡：纵横驰聘，冲杀突击。
（7）捕木：常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。
（8）秀颀：美而高。颀，高。
3．（1）粗读课文，给文章分段，归纳段意及中心。
（2）思考课文预习提示。
二、导入
1．作家作品简介：
茅盾（1896—1981）中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江桐乡乌镇人。1928年发表第一部小说（蚀），10月东渡日本与党失去联系，1930年回上海后和鲁迅一齐参加左联、反击国民党文化围剿。抗战期间在周恩来领导下从事抗日救亡工作，主编（文艺阵地）杂志。1940年到延安鲁艺讲学，后又到重庆、香港等地，坚持和平，反对内战，反独裁。1948年到达大连，后到北京参加政协会议并筹备第一次全国文代会，当选为中国文艺联合会副主席、作协主席。建国后历任文化部长，全国人大代表，历届全国政协常委、四届、五届副主席。1981年3月31比中共中央决定恢复他的党籍。
和鲁迅、郭沫若一样，茅盾是中国文坛上灿烂明星。为我国革命文艺和文化运动奠定了基础。代表作有《子夜》〈林家铺子〉〈风景谈〉〈白杨礼赞〉等。
2．什么是象征手法？
在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一齐的，但二者又有区别：（1）比喻能够用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上思考。（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志，（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。
3．“贵族化的楠木”象征什么？
茅盾同志说：贵族化的桶木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。
4．导语
（白杨礼赞）是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描述中赋有了人格化的生命力。细腻的白杨树外形是革命者的形象，更多局部细节描述组成了一组组象征性的意象群。这一切在学习本课时都当
引起同学们的注意。
三、正课
1．读一读课文，思考并回答，这篇散文能够分成几个部分，各部分的大意是什么？全文的中心又怎样概括？
讨论、明确。全文可分成五个部分。
第一部分：（第1自然段）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。
第二部分：（第2至4自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境、从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。
第三部分：（第5、6自然段）运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。
第四部分：（第7、8自然段）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征好处。
第五部分：（第9自然段）运用比较手法，证明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。与文章开头相呼应。
中心大意是：本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。
2．看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说它“不平凡”的含义。
讨论、明确。课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。
3．提问：全文抒情线索是什么？
讨论、明确。白杨树实在是不平凡的。
4．提问：课文第二部分写高原的目的是什么？
讨论、明确。写白杨树前先写高原，目的有两个。其一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭象征好处作铺垫。
5．动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩，风格的词，并把它们标记下来。想一想其中最关键、最重要的词是哪个。它的含义又是什么？
讨论、明确。外形：“笔直”，干；“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝；“片片向上，几乎没有斜生”叶；色彩：“银色”“淡青色”；风格：“倔强”，“直”“不折不挠”“力争上游”。最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”它表现了白杨树不仅仅外形美，内在的精神更美。
四、小结
散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，没有说理由，因为这是这篇课文的主线。写高原景色，一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生倦怠、单调，这一扬一抑之后才让白杨树出场。从白杨树生长环境、广袤的大自然又收缩到特定环境的一点，这是由面到点。从远视哨兵似
的白杨树，到近视干、枝、叶、皮的细致描述，这叫由远及近的描述。
五、作业
1．课后练习第一题的第12、3小题。
2．选用课时作业优化设计
第一课时作业优化设计
阅读下文段，回答文后问题。
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是火把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧*拢人像加过人工似的，成为一束，绝不分逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑
而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却持续着倔强挺立的一种树。那怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
1．释词并给加点字注音。
旁逸斜出：＿
晕圈：＿
不折不挠：＿
参天：＿
2．本段中第一句与后四句的关系是______。
3．本段后四句是写白杨树的______，它们的结构关系是________。
4．从表达方式看，将该段分为两层，并归纳段意。
5．前半部分表达方式是_____，后半部分是______。
6．这一段文字的中心句是_____。
7．这一段文字的描述顺序是由+_____，到___。
8．这段文字中，运用的修辞手法有___。
第二课时
一、预习
1．细读课文第四部分，思考课后练习二、三题。
2．就课文不明白的地方质疑。
二、导入
上一节课，我们就白杨树赖以生存的“景美”自身的“形美”及白杨树内在的“神美”作了讲析。这节课我们主要讨论一下白杨树的象征好处和排比、反问连用句。
三、正课
1．读一读第四部分，思考并回答下列问题。
(1）动手画出文中排比句，反问句。看一看句法有何变化。
讨论，明确。句法变化是①只觉得②不想到③竟一点也不联想到④又不更远一点想到。句法中有异。点破象征好处。
（2）提问：这四句排比句和反问句连用，意思怎样加强？
讨论、明确。①让人由树联想到什么②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。④由白杨树枝枝叶叶紧*团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问
句由外向内，层层深入。
（3）提问：第7自然段用拟人和比较给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。具体说说怎样抑又怎样扬？
讨论，明确。两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一比较更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。
（4）提问：白杨树象征了什么？
讨论，明确。白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
2．读读第五部分，思考并回答下列问题。
（1）提问：“楠木”象征了什么？作者写它的目的是什么？
讨论，明确。“楠木”象征了*视民众，顽固倒退的人，（诸如国民党反动派）作者写它的目的是为了，以树比树．（白杨树和榆木），人比人（北方农民和国民党反动派），以到达艺术效果的一致、谐调和完整。
（2）提问：“那也是直挺秀颀的”意思是什么？
讨论，明确。这句话形褒实贬，意思是楠术虽也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在的美，一语双关，指村实指人——“*视民众”（国民党反动派）的人。
（3）提问：把白杨树和捕木进行比较用意如何？
讨论，明确。这比较①表达了作者对*视民众的顽固倒退的国民党反动派，表示愤慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的赞美白杨树，构成首尾呼应，结束全文。
3．提问：课文语言运用的特点是什么？举例说说。
讨论，明确。特点是语言凝练优美，富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。
四、小结
《白杨礼赞》是我国现代散文园地的一篇力作，也是茅盾先生留给后人的一份宝贵遗产。这篇散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魁力非同小可。把散文形散神不散的特点表现得十分突出。“神”是作者“礼赞”白杨的根本。“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下
的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。这篇散文能够广为传诵，与它的“神不散”有很大关系。结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。真是一篇难得的好范本。
五、作业
1．课后练习第二、三题。
2．选用课时作业优化设计
第二课时作业优化设计
一、默写。
1．描述白杨树赖以生长的环境美的语句：。
2．描述白杨树自身形象美的语句：。
3．描述白杨树内在神美的语句：。
二、读下文段，完成文后问题。
黄与绿~~~着，无边无坦荡如砥~~~~这时如果不是____并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来决定，就明白是在你脚下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。
1．在横线上填写适当的字词，在括号里注音，浪线的两词，按顺序应解释为_____和____。
2．那里的“黄”指___“绿”指____。
“并肩”修饰_____。
3．在“并肩”前面应慎哪词，和它形，义相近的还有___和____等等。
4．“你会忘记汽车是在高原上行驶”的原因是______，整段文字写高原景色是为白杨树作________.
三、阅读下面这首诗，完成后面练习
题白杨图。
北方有佳树，挺立立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。羞与柟枋②伍，甘居榆枣③俦。丹青标风骨，誓与子同仇。注①1941年茅盾（白杨礼赞）发表后，一位画家根据（白杨礼赞的题意，画了一幅白杨图。茅盾看后，觉得礼赞白杨之情似乎意犹未尽，于是又写下这首格律诗。
②木冉枋：贵重，粗大的木材，诗中意与文中楠木相同。
③榆枣：原指榆枣树，诗中意与“木冉枋”相对，与文中白杨树同意。
1．这首诗和（白杨礼赞）表达的主题一样吗？为什么？
2．找出跟（白杨礼赞）一样描述白杨树特征的语句。
3．这首诗和（白杨礼赞）一样，都用了象征，请各举一个例子进行说明。
白杨礼赞教案（五）：
《白杨礼赞》教学设计
第一课时
教学目标：
知识与潜力：
1、掌握本课字词，理清结构层次。
2、理解分析托物言志，象征手法的运用。
过程与方法：
1、透过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握文章资料。
2、透过讨论完成对文章结构和作者情感的把握，以及对5、6段的分析。
情感态度与价值观：
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
教学重点：
1、掌握字词，简介作者、时代背景；
2、粗读课文，理清全文脉络；
3、重点讲读第二部分（第1，2自然段）。
教学难点：
1、找出线索，理清结构。
2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。
教学手段：多媒体图片
教学安排：熟悉课文，介绍背景，解决字词，理清结构，重点突破5、6段资料。
课前预习作业：熟读课文，回答问题。
1、课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的？
2、作者为什么要赞美白杨树？（用原文回答）
3、白杨树生长在怎样的环境中？作者为什么描述白杨树的生长环境？
4、课文那些词语能够概括白杨树的总特征？
5、作者是从哪几个方面描述白杨树外形特征的？这样写有什么作用？
教学过程：
导入：抗日时期很多文人学者以笔当枪用心投身抗日，这天我们一齐学习茅盾写的《白杨礼赞》，看一看他在文中抒写了怎样的情怀。（板书课题）
一、本文体裁：叙事散文。（简单复习散文文体知识）
二、关于“礼赞”：表示尊敬和赞美。
三、简介作者和时代背景：
提问：想一想，茅盾原先叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，之后离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、用心反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和期望，精神振奋，满怀活力地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
四、关于文体知识：
1、什么是象征手法？
象征：是要把表达的好处寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。写法上对托意的物要进行细致的描述；做深刻细致的评价，加以评论点明象征好处。
2、它和比喻手法有什么区别？象征与比喻的区别：
1）象征是一种写作方法，是就篇章而言的；拟人和比喻是修辞方法，是就语言来说的，只表此刻具体的句子上，不在篇章上。
2）象征与拟人的相同点都是把事物人格化，但象征大体都用在立意上，而拟人则用在语句的表现上，是为了写的生动形象。
3）象征与比喻的借喻的相同点都是使事物形象化，但象征是将所描述的事物赋予必须的好处，所以要作细致地描述，而借喻式建筑在相似的基础上，无需描绘或刻画。
3、象征这种表现手法的作用主要有：
帮忙作家把想说而不能说的话巧妙地告诉给读者。
五、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。
1、进行注音练习，给下列词语中加黑的字注意：
无边无垠（ｙíｎ）坦荡如砥（ｄǐ）毡子主宰倦怠潜滋暗长
恹恹欲睡（ｙāｎｙāｎ）虬枝（ｑｉú）旁逸斜出婆娑（ｓｕō）
秀颀（ｑí）
2、解词：见注释。
五、要求学生轻声读课文，边读边思考。
1、作者对白杨树是怎样一种感情(即解题)
2、找出文中抒情语句，学生在书中找到并做上记号
1、4、6、8、9几段中都有。
3、说说1、4、6几个自然段在结构上的作用？
.它们在结构上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清晰，结构严谨，将课文的各个部分联结成一个有机的整体，有助于强烈感情的抒发和主体的表达。
4、理出线索：白杨树是不平凡的树。生长环境是平凡的，但外形和精神上的美是不平凡的
5、理清思路：再读课文，指名几位朗读好的同学读课文。做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：
文章一开始就赞美白杨树的（不平凡），接下来并不说明道理，而在第2自然段写（黄土高原）景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的（赞美）。第5、6自然段描绘了白杨树的（形象）和（性格）。突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为（农民，哨兵，用血写出新中国历史的精神和意志），点明了主题。最后，第9自然段以白杨树与楠木进行.（比较.），表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
白杨树是不平凡的：景美，形美，神美。
6、理情结构：学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路。
本文能够分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2-4自然段），描述黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征好处，点明了文章的主题。
第五段（第9自然段），以白杨树与楠木比较，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
六、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不立刻回答这个问题，而之后写了黄土高原的景色。这样写的作用何在？
指名读课文2、3段，思考问题：（讨论回答）
1、第2自然段主要写什么？西北高原的景色及感受。
2、怎样描述的？找出文中关键词句。（所见）
本小节从三个方面来描述高原：“黄绿错综”写其色彩；“无边无垠”写其辽阔；“坦荡如砥”写其平坦。
3、作者感受如何？一是，雄壮、伟大，一是，倦怠、单调。
4、赞美白杨树，为什么还要写西北高原呢？
1）描述白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树也必须是不平凡的。为下文描述白杨树的外形起正面烘托的作用。
2）暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征好处，表达主题思想作铺垫。体现了散文的形散而神不散的特点。
3）在恹恹欲睡时看到白杨树，令人振奋的惊叫起来，意在突出白杨树的不平凡，欲扬先抑对白杨树进行反面衬托。
归纳写法特点：欲扬先抑，由面到点，正面烘托，反面衬托。
七、作业：
1、小结本课资料
2、预习题：熟读课文5--9段完成以下练习
1）课文那些词语能够概括白杨树的总特征？
2）作者是从哪几个方面描述白杨树外形特征的？这样写有什么作用？
3）作者细致描述赞美白杨树的目的是什么？（用原文回答）
4）课文第7自然段用了哪些词语赞美白杨树？请用横线勾画出来。
5）文中是如何由树联想到人的？白杨树和人有哪些相似之处？
6）文中连用四个反问句，其反问意思怎样逐步加深的？这组反问句在文中有何作用？
作者写白杨树的外形美和精神美都运用哪些写作方法？
《白杨礼赞》第二课时教学设计
教学目标：
知识与潜力：
1、理解白杨树的象征好处.，学习本文象征手法。
2、培养学生分析概括潜力。
过程与方法：
1、透过诵读体味情感和语言。
2、教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。
情感态度与价值观：
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
教学重点：
1、分析5、7段资料，归纳托物抒情的写法。
2、学习托物抒情的手法；及排比、反问等修辞手法。进行写作训练。
教学难点：
1、理解白杨树的象征好处.，体会富有感情和含义深刻的语言。
2、探究文中是如何揭示白杨树的象征好处的。
教学手段：多媒体图片
教学安排：复习本文线索，思路。重点突破第5、7段资料及写法，
教学过程：
复习导入：
上节课我们了解了文章的背景，理清了文章的结构，对文章资料有一个概括的了解，我们先复习几个问题：
1、本文的线索：白杨树是不平凡的。
2、作者赞美白杨树，为什么还要写西北高原呢？（衬托白杨树的不平凡）
3、描述西北高原运用那些写法？欲扬先抑，由面到点，正面烘托，反面衬托。
这节课我们主要透过分析5--9自然段资料，理解白杨树象征好处，学习本文优美的句式以及托物言志的写作方法，进行写作训练。
一、一齐学习5、6自然段；
自读课文思考问题
1、白杨树给你的总得体印象是什么？团结向上、努力向上。
2、作者从哪几个角度来写白杨树的美？（外形、色彩、品格）
3、作者又是从哪几个方面来写白杨树的外形美的？（干、枝、叶、皮）
划出描述白杨树外形.特点和品格特征的词语？读一读
4、作者细致描述白杨树的外形特征，反复赞美白杨树的目的是什么？
干，笔直
外形枝，靠拢旺盛，力争上游
叶，向上
皮，光泽
白杨树
描述，倔强挺立
刻画精神向上发展坚强，有斗争精神
不折不挠
明确：作者从干、枝、叶、皮四方面描述白杨树的外形，目的是突出树的正直，团结，进取，朴质，倔强，不折不挠，力争上游的精神。把白杨树拟人化了。
文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，
指名朗读课文，要求读出感情。
同学们思考归纳这两段的写法特点：由远及近，由下至上，由平视到仰视，由外在形象到内在品质。
二、学习第7、8自然段。
1、教师朗读第四部分7、8自然段资料。
要求：
1）学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。说说前4句运用什么写法？
明确：用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。。
2、学生齐读5---8句，看主要运用那两种修辞手法？反问、排比
讨论：这四个句子问法有什么变化？意思是怎样逐层加深的？
①让人由树联想到什么
②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。
③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。
④由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情逐渐到达高潮，由外向内，由树及人，层层深入揭示白杨树的象征好处。
（3）第8自然段有何作用？
进一步揭示白杨树的象征好处，揭示全篇托物言志的主旨。
（4）白杨树的象征好处是什么？是怎样揭示出来的？
不但象征了北方的农民，哨兵，尤其象征了这天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。这种手法我们称为托物言志.。
在前文铺垫的基础上，第7段采用欲扬先抑的写法，运用排比反问修辞由树及人，层层深入，揭示象征好处，第8段进一步揭示白杨树的象征好处，揭示全篇托物言志的主旨。
齐读在书上划下揭示象征好处的语句
三、读第9自然段
结合时代背景，你认为楠木指哪些人？运用什么写法？表达作者怎样的感情？
明确：“楠木”在文中象征诸如国民党反动派等。表达了作者对国民党反动派愤慨、鄙弃之情。先抑后扬，比较反衬白杨树的不平凡，首尾呼应。再次赞美白杨树，深化主题，结束全文。
四、归纳本课重点写作手法：文章以赞美白杨树的“不平凡”为线索。先写白杨树生长的典型环境的美，再写外形的美，过渡到白杨树的内在气质的美，再联想到人的精神，由树及人，可见文章是借白杨树的形象，赞美中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民质朴、坚强、力求上进精神，表达对抗日军民的崇敬之情。这就是托物言志的写法。同时，作者把要表达的好处寄托在所称赞的事物上，并对托意的物进行细致的描述，做深刻细致的评价，加以评论点明象征好处，这又是第一节课给大家介绍的象征的写作手法。
试试看：下列形象能够象征什么？（可简单说，也能够说一段话，课下做为作业也能够写你想到的其他富有象征好处的事物）
叶、梅花、老黄牛、鹰、荷花、蜡烛、小草、翠竹、孔雀
例：见附页。
五、在本文写法上我们有哪些收获？
写作手法：象征手法，托物言志，比较衬托，欲扬先抑。描述景物：由点到面，由近及远，由下到上，由平视到仰视，由外在形象到内在品质。语言句式：多用修辞（排比、反问、比喻拟人）语言优美，富有感情六、学习运用：]
结合本文主要写作特点：学习句式及托物言志的写法，进行仿写练习。
结合屏幕所给图片仿写一段话。
仿写抒情句：
1）当你……难道……难道……难道……
在茫茫的竹林(深林，雪原，高原…)走过，
2）我赞美莲花(菊花，梅花，落叶……)，就因为……不但……尤其…
3）让那些……人们去赞美……的牡丹，去鄙视这……的莲花。我要高声赞美莲花!
七、作业
1、运用象征手法，任选一幅图片。礼赞“落叶”或“梅花”等，在话题本上完成200字的片断。
2、小结本上小结本课资料。
白杨礼赞教案（六）：
《白杨礼赞》教学设计
《白杨礼赞》选自2017年部编版八年级上册语文教材第四单元的第14篇课文。本单元选入了五篇散文，写人记事散文典范的朱自清的《背影》，典型的托物言志散文《白杨礼赞》，两篇精短的议论性散文《永久的生命》《我为什么而活着》，写景抒情散文《昆明的雨》。重在引导学生了解不同类型散文的特点，丰富自己的精神世界；
【教学目标】
1.了解《白杨礼赞》的创作背景，学习托物言志的手法。
2.体会文章把握抒情主线，层层推进的抒情方法。
3.感受作者在特殊年代为人生为社会的昂扬的写作情怀。
教流程
课前预习
1.掌握字词，大声朗读，读出文中的活力与豪气。
2.利用图书馆、网络等资源，了解茅盾的个人经历、创作成果、文艺理想等常识和知识。
3.茅盾先生曾说过：“我愿意推荐《雷雨前》和《沙滩上的脚迹》。”推荐学生阅读这两篇文章，构成对茅盾散文的初步认知，激发学生对《白杨礼赞》的学习的渴望，为探究学习环节打好基础。
一、导入
回忆自己阅读过的诗歌和文章，是否有描述或赞美树的？（师生共同回忆）
如：青青一树悲哀色，曾入几人离恨中。――柳树
大雪压青松，青松挺且直。――松树
传统文化里，柳树因为折柳送别的习俗频频出现，松树因为挺立的傲姿屡被赞美。这天我们要学习的《白杨礼赞》，意思是带着敬意赞美白杨树。赞美白杨树，在我们大家的文化储备里，就应算是第一次。
二、经典探究共赏析
（一）层层递进品抒情
1.默读课文，圈画作者直接礼赞白杨树的句子。
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第8段：白杨树是不平凡的树……我赞美白杨树……
第9段：……我要高声赞美白杨树！
2.教师投影：
作者在文中从开头至结尾曾连续四次“高声赞美”：“白杨树实在是不平凡的”。在文学作品中，在一篇只有千余字的散文中，如此反复频繁地使用“不平凡”这类抽象空泛的赞美之词，就务必有足够的事实或理由来加以形象化地表述或让形象自身来具体展示，从而使读者能够从对象身上直接感受到其实在是“不平凡”。只是由作者空喊“伟大”、“高尚”、“不平凡”之类字眼是难以真正动人以情的。这种空洞表面的“高声赞美”正是文学艺术的大忌。――郝宇民《概念淹没的白杨》
你同意这种观点吗？同意或不同意，请从文章找出理由。
同意：文章的第一个自然段：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”作为总领全篇的一个起兴之句，还能够被基本认可，此后的三次“不平凡”的赞叹，显得空洞苍白。第二次赞美其“不平凡”是在描述了一大段黄土高原的景色之后，没有涉及到白杨树本身的形象与品质。“不平凡”在哪里，没有很具体很实在的表现。第三次“不平凡”的赞叹是在描绘了一段白杨树的外形以后，这一次还说得过去，尽管这种描绘基本上使白杨树直接成了概念的代码。而第四次出现“不平凡”，又只是因为“它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方农民相似……”
不同意：文章的第一自然段，直接抒情，开门见山，为全文奠定了赞美、歌颂的基调。
第二次的赞美在白杨出现之前，先写黄土高原的地理环境，“无边无垠，坦荡如砥。”给人以“雄壮、伟大”的感觉。继而激动转化为“倦怠”。白杨出场，就打破了倦怠，引起强烈的兴奋，作者“惊奇地叫了一声”。而且文章里有描述：白杨远远看过去“傲然挺立，像哨兵似的”。白杨树“挺立”是常态，“傲然”更是人的精神特点，因为文章的预习提示里说到那是在抗击日本侵略的国难时期相持阶段，哨兵就有情感心理的合情理性。这不是空洞的赞美！
第三次作者从两个方面来强调其不平凡：第一个方面是它的外部形态：（1）树干：笔直的干。（2）枝桠：笔直的枝一律向上，紧紧靠拢，成为一束，绝无横斜逸出。（3）叶子：片片向上，没有斜生倒垂。既写到白杨作为植物的形态，又写到它的精神：倔强挺立努力向上不折不挠，在风雪的压迫下对抗着西北风。感性描绘加上直接赞美，情感再一次升华，并不空洞。
第四次的赞美前，写到它没有婆娑的姿态，没屈曲盘旋的虬枝，但它是树中的伟丈夫，赞美了白杨树精神意志的美。四个难道的追问，指明它的精神，气质，转成了农民，而且还是北方的，是“华北平原上纵横决荡精神意志”，象征治理华北平原呢的中国共产党。文章内涵更为深厚，情感更为昂扬。
最后一次赞美收束在“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木，去鄙视这极常见，极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！”之后，次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点构成比较，证明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“用心反共，消极抗日”的国民党反动派。比较衬托主旨，情感到达最高峰！
教师：结合学生的分析指导朗读，体会文章昂扬的语言和层层递进的抒情方法。
再如：（1）将四个反问句改成陈述句，朗读并体会两组句子的不同效果。
反问句：“难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？……”
陈述句：你不就应只觉得它是树。你就应想到，它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民。……
一连串的四个“难道”，兼具了委婉和坚定双重功能。树不是树了，四个反问句组成一组排比句，层层递进，气势恢宏，语气更加肯定、强烈，写出了白杨树的象征好处。
还如：第二段描绘了西北高原的壮美景色，朗读上就应是和缓抒情的。之后抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出“雄壮”“伟大”，又用“单调”“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，运用了欲扬先抑的写作手法，朗读上做重音和轻音的比较处理，凸显白杨树的生长环境来说明它的不平凡。
（二）托物言志悟手法
教师：1941年《白杨礼赞》发表后，一位画家根据《白杨礼赞》的题意，画了一幅白杨图。茅盾看后，觉得礼赞白杨之情意犹未尽，于是又写了一首格律诗：“北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。羞与柚枋伍，甘居榆枣俦。丹青标风骨，誓与子同仇。”（投影）
阅读理解这首诗，想一想诗中的白杨树形象和《白杨礼赞》中的形象和情感有哪些相同？
答案预设：《题白杨图》“挺立如长矛”“叶叶皆团结，枝枝争上游。”歌颂了白杨树的高洁、洁身自好，不与黑暗同流合污。“丹青标风骨，誓与子同仇。”表达了自己效仿白杨树这种品格的想法、不与黑暗现象同流合污。
《白杨礼赞》借白杨树歌颂在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神。
教师小结：和《爱莲说》《陋室铭》一样，都运用了托物言志的写作手法。就是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。
（三）直抒胸臆赏昂扬
投影一：郝宇民《概念淹没的白杨》：《白杨礼赞》对艺术的远离，主要就在于其过于直接，过于直露，又过于直白地，甚至是直通通地将一种审美感受人为地向某一特定的现实观念靠拢。在对审美对象的描述中，完全使用的是政治化概念，使人感觉其中似乎只是在用一种现实物象来阐释一个十分明确的政治主题。而几这种阐释又过于简单和明了。作品文本的作用在此只是把一种描述对象（物）与作者所要主观赞颂的真正对象（人或精神等），直接画起一个符号，即：树=人（或精神）。真正的审美观照与审美体验在此被完全取消。
投影二：早在1935年，郁达夫在评论茅盾的散文时说：“茅盾是早就从事写作的人，唯其阅世深了，所以行文每不忘社会。他的观察的周到，分析的清楚，是现代散文中最有实用的一种写法，然而抒情炼句，妙语谈玄，不是他之所长。中国若要社会进步，若要使文章和现实生活发生关系，则象茅盾那样的散文作家，多一个好一个，否则清谈误国，辞章极盛，国势未免要趋于衰颓。”
茅盾：我打算写通常所谓随笔……这些文章，“就好象‘日记帐’，文字之不秀丽，自不待言：又无非是平凡人生的速写，更说不上有什么‘炫妙’的意境。读者倘若看看此刻社会的一角，或许尚能隐约窥见少许，但倘要作为散文读，恐怕会失望。
郁达夫的评论和茅盾的自述共同说明了茅盾写作的哪些追求？
答案预设：为人生、为社会、为革命理想。
教师：那是一个极特殊的年代，人们不可能陶醉于纯粹的审美感情之中，在一个纯美的境界里过于流连。所以茅盾选取了昂扬直接的抒发，表达崇高的革命理想，激励人们向前进，有着鲜明的时代精神。
三、我手我心共象征
苏轼在《答谢民师书》一文中认为好的文章是：“大略如
行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生。”茅盾的《白杨礼赞》正是这样。在那里，含蓄蕴藉不见了，散淡舒缓不见了，你只能感受到感情的纵横激荡和淋漓尽致。它不事雕琢，也不完美，或许在这天看来，简直有些粗疏粗疏或者说粗犷。然而它是感情宣泄的需要，是时代的需要，没有这种粗犷，反而丧失了它的精气神。这天，我们一齐给它取个名字，称它为“白杨美学”吧。
教师：我们一齐来完成这首《白杨礼赞》诗吧。老师完成了第一段，后面的请同学选取一段或多段来完成。
教师投影：
旷野无垠
你亭亭伫立雄壮
身后是麦浪滔天高原坦荡
那是惊奇傲然滋长
教师投影小结：《白杨礼赞》是一篇礼赞，是感情的宣言书。它不讲究辞藻的华丽和多样，几个形容词的重复率相当高，粗一看写得简单直白。作者抓住几个最有力、最准确的形容词，反复用、并列用，不加选取、不加调换，把胸中激荡的感情释放出来。也由此，散文的境界变得开阔了，气格变得阳刚了，情感的姿态也变得昂扬了，文章与人生与社会的关系更为紧密了。这就是茅盾，这就是他的礼赞风格！
四、作业布置
【选作一】运用托物言志手法写一首诗或一篇散文。
【选作二】探究比较《白杨礼赞》和《昆明的雨》两篇写景散文在表达意图和写作手法上的差别。
拓展阅读：课外阅读茅盾的《雾》《虹》《红叶》，拓宽阅读视野，了解茅盾不同人生阶段丰富多样的散文创作风格。
白杨礼赞教案（七）：
教学设想
本礼貌写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文资料的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征好处。
课时安排
2课时。
第一课时
教学资料和步骤
一、创设情境，导入新课
1、导人新课。
2．释题：“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
3．介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，之后离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、用心反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和期望，精神振奋，满怀活力地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
二、初读课文，初步把握课文基本资料
1．教师范读全文，或听朗读带。
要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。
2．掌握有关写作背景和文学常识。
要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：
茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
3．解决生字词，疏通阅读障碍。
大毡子开垦外壳锤炼主宰
倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑
在学生掌握字词读音后，能够要求学生选取其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话潜力。
4．学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次
学生讨论后明确：要划分段落层次，必须要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。
第二部分(第2--4段)：描述黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征好处，点明主题。
第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木比较，再次赞美白杨树。
三、学习课文第一、二部分
1．指名学生朗读第一、二部分。
2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用
明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。
3．找出文中描述黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描述黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么
学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。
4．应对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪
明确：恹恹欲睡。
5．作者这样写黄土高原的目的是什么
明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。
6．学生默读第二部分资料，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会“惊奇地叫了一声”。
四、布置作业
第二课时
教学资料和步骤
一、简单回顾上课时资料，导入新课时
二、学习课文第三部分
1．指名学生朗读第三部分。
要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描述白杨树的资料。
2．学生思考如下几个问题：
(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征
(2)文章是从哪些角度来描述白杨树的
(3)作者认为白杨树的性格特征是什么请引用课文中的词语回答。
学生讨论后明确：(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描述白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。
三、学习课文第四部分
1；教师朗读第四部分资料。
要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。
2．学生思考并讨论如下问题：
(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树
(2)文章是如何由树联想到人的
(3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎样逐步加深的
学生讨论后归纳：(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征好处。
(3)第一句由树及人的过渡，启发人们深思不就应只觉得它是树。那么，就应觉得它是什么呢后面三个“难道”，就由浅人深地写出了它的象征好处。“不想到’’、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立’’的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章到达高潮。
四、学习课文第五部分
1．学生高声齐读课文第五部分。
2．学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在
教师先补充：茅盾同志以前说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”然后学生讨论。学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树比较，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点构成比较，证明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“用心反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。
五、学生速读全文
1．思考：这篇文章运用了什么表现手法
明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是透过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。
2．总结全文，了解本文的写作线索。
明确：本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，好处步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。
六、课文学习总结
七、布置作业
(《初中语文第六册教案》人教社延边教育出版社)
白杨礼赞教案（八）：
一、教学目标
（一）理解白杨树的象征好处。
（二）在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。
（三）学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。
二、课时安排
2课时
三、教学过程
第一课时
（一）创设情境，导入新课
1、播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。
2、释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的情绪赞美白杨树。
3、了解有关写作背景和文学常识。阅读课文注释①，教师补充：
茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到x疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，之后离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和期望，精神振奋，满怀活力地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
（二）整体感知，初步把握课文基本资料
1教师范读全文。
要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。
[妙手偶得]课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。秀颀：美而高。颀，高。[主宰]支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。
[旁逸斜出]意思是（树枝）从树干的身旁斜伸出来。逸，逃，逃跑。
2学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。
明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。
讨论：如何划分本文的段落层次？
学生讨论后明确：要划分段落层次，必须要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：
第一部分（第1段）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。
第二部分（第2—4段）：描述黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分（第5—6段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分（第7—8段）：揭示白杨树的象征好处，点明主题。
第五部分（第9段）：将白杨树与楠木比较，再次赞美白杨树。
（三）合作探究，研读课文第一、二部分
1学生朗读第一、二部分。
2思考：开头这一段，在全文中起什么作用？
明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。
3自由朗读2—3段，要求找准表现以下资料的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。
明确：特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。
感觉：雄壮，伟大，单调。
情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。
4描述高原的目的是什么？
明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。②写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。
（四）结束语
《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。
（五）布置作业1反复朗读课文，体会课文抒发的情感。2掌握“字词积累”中的词语。
第二课时
（一）回顾上课时资料，导入新课
作者在铺陈赞颂白杨树前先描述黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧之后骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？
（二）学习探究，继续研读课文第三部分
1学生朗读要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直接描述白杨树的语句。
2思考几个问题：
（1）文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？
（2）文章是从哪些角度来描述白杨树的？
（3）作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。
学生讨论后明确：
（1）作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。
（2）分别从干、枝、叶、皮等四个方面描述白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。
（3）文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。
（三）学习探究，继续研读课文第四部分
透过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈此刻读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。
1教师朗读第四部分资料。要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。
2学生思考并讨论如下问题：
（1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？
（2）文章是如何由树联想到人的？
（3）这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎样逐步加深的？
学生讨论后归纳：
（1）用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和比较的手法。
（2）以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征好处。
（3）第一句由树及人，启发人们深思不就应只觉得它是树，为下文作铺垫。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征好处。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地揭示了白杨树的象征好处。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章到达高潮。
（4）学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。
（5）小结：第8段进一步证明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了这天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。
（四）继续研读课文第五部分
1学生阅读课文第五部分。
2讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？
教师补充：茅盾同志以前说过：“贵族化的楠木象征反动派。我写此散文是这样想的。”学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树比较，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点构成比较，证明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。
（五）总结全文
1这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。
2以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，好处步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。
（六）布置作业以一种树木为题，描述它的形态特点，并赋予它象征好处。
板书设计
白-环境之美
杨-不平凡-形神之美
树-象征之美
记叙文教案 环境教育教案 归去来兮辞教案 孙权劝学教案 游击队歌教案