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生命生命教学设计生命生命教学设计（一）：
生命生命教学设计
【教材说】
《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的完美”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下方的资料却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己用心进取的人生态度：必须要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分明白作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【学情分析】
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在明白课文的思想资料上有必须难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命好处的启迪，为领悟本篇课文的思想资料做好准备。
【教学目标】
知识与潜质：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】
1。课件。
2。搜集有关生命的名言。
3。收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
课前谈话。交流珍惜生命的名言
一、揭题导入
1。刚才同学们交流了珍惜生命的名言，坚信你们对生命有了必须的认识。这节课让我们一齐学习第19课，去寻求生命的真谛。
2。板书课题，齐读。
二、初读课文，整体感知
过渡：生命是什么呢？让我们一齐到课文中去细细感悟。
1。整体感知
请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
2。检查反馈
（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？
a。出示生字词（指名读、齐读）
骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜
b。多音字“弹”。（dàn、tán）
（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、精读课文，感悟生命
（一）自读“飞蛾求生”事例
1。请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
2。学生反馈，体会情感。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）学生汇报，读句子，说原因。
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）
（3）换词比较：
a。“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一齐一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）
b。你能把这种体会读出来吗？（生读）
（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎样想？
预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。
预设2：再加把劲，我立刻要逃脱了！我不能够在那里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！
预设3：我还要为这个世界多做点贡献，因此，我务必要逃出去。
（5）指导朗读。
a。（承接上方）师引读，学生齐读。
b。刚才我们从关键词中读懂了资料，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）
3。回扣课题。
小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。
（二）合作学习“瓜子生长”事例
过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的
香瓜子又带给我们怎样的感受呢？
1。自主学习，小组交流。
要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。
2。小组汇报，全班交流。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）
（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）
（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）
（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？
过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它能够冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（3）明白“即使它仅仅只活了几天。”
a。从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时刻短）
b。从“仅仅”呢？（生活的时刻更短）
c。“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它
要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也必须能冲破—（生接读）
d。此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）
3。指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）
4。回扣课题。
小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。
（三）学习“心脏跳动”事例
过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的发奋呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1。出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）
（2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）
（3）你想带着怎样的情绪把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。
2。出示：“我能够好好地使用它，也能够白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我务必对自己负责。”
（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文资料来说说。
（3）比较句子：
一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我务必对自己负责。
（第二句写得好，正因“务必”突出作者对生命负责的坚定的态度。）
（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。
出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种十分严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时刻里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
（5）此时此刻，你想说什么？
（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，务必对自己负责。这就是——生命生命
三、感悟生命，升华情感
过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。
出示：虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，必须要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1。齐读，谈体会。
2。明白：“有限的生命”、“无限的价值”。
a。“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人能够长生不老，人的寿命再长，但是七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。因此，生命是有限的。）
b。“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……）
3。朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的明白，再读这句话。
4。作为小学生的我们，就应怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。
5。小结学法：我们用联系生活实际的方法，明白了这个句子的含义。透过同学的交流，坚信同学们必须不会白白浪费、糟蹋自己的生命，必须会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一齐表达出我们对生命的热爱、珍惜。
四、回归课题，拓展升华
1。读到那里，同学们必须对生命有了许多的感悟，此刻请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
出示：生命是______________。
2。抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）
3。作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）
4。小结：是的，生命是有限的，珍重的，我们要发奋让自己的生命更有好处。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。
五、布置作业：（任选两个）
1。摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。
2。把学了这篇课文的感受写下来。
3。课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》
板书设计：
19生命生命
飞蛾求生生命有限
瓜苗生长珍爱生命
静听心跳价值无限
生命生命教学设计（二）：
【教材分析】
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描述与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下方的资料却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的好处：虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己用心进取的人生态度：必须要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教学目标】
１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３、明白含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学本课的重点、难点】
明白三个事例中蕴含的道理。
【设计思路】
首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么资料，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的资料和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的明白。
【教学准备】
１、有关作者杏林子有关资料，冰心奶奶珍爱生命资料。
２、杏林子照片等。
３、多媒体课件。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
简介作者：
台湾著名女作家杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是身残而志不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名十分出色的作家。
这天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、用心的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神。板书课题齐读质疑：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
二、初读课文，初步感知
１、自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，到达目标为止。
２、小组合作学习，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者说自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
３、全班交流：
请一个小组向全班同学说识字方法，找出易错的字。
形近字辩析的方法，如：
扰──拢屈──倔诊──珍塌──踏限──狠等。
４、再请一个小组朗读课文，其他小组评议。
５、交流讨论：
作者从哪些事例中引出了对生命的思考？（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）
６、这几件事给你什么感受？范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
７、听读之后，学生自由朗读，讨论交流。
第二课时
一、导入新课
１、这节课我们继续学习《生命生命》，我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。谁能够根据自己对生命的明白读一读课题？
２、同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。想一想哪个故事使你感触最深？
二、研读与赏析
飞蛾求生：
１、哪一个句子让你感到个性震惊？请你划出来。
出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
２、如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎样想？请你读这句话──
出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！
如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎样做？再读这句话。
３、伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？
再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
４、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放下求生的发奋。飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：欲望）这就是──生命生命。
瓜子抗挣：
１、请大家自由地读一读第二个小故事。
哪一个句子让你感到个性震惊？也请你划出来。
出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它能够冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
这句话为什么让你觉得个性震惊？
２、小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难？
３、此刻你就是那一颗生长在种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！正因你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？
４、多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命生命。
倾听心跳：
１、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的发奋啊！更何况我们人类。请大家读读第三个故事。
哪一个句子让你感到震撼？再请你划出来。
出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
２、同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白：此刻，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？）
出示：这就是我的生命，单单属于我的。
３、你想带着怎样的情绪把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
请大家带着高兴、自豪、激动的情绪读读这句话。
４、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定。你务必对自己负责。
（板书：负责）
让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤──生命生命
生命价值：
１、同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想：
出示：虽然生命短暂，但是，我们能够让有限的生命体现出无限的价值。一齐读。
２、（出示照片）她就是课文的作者杏林子，让我们来听一听她对生命的阐述：
“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”
“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。正因，生命本身就是一桩奇迹。”
……
３、听了杏林子的心声，你有什么要说的？对于杏林子来讲生命仅仅是活着吗？还有什么？
如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱心，我们再读她对生命的明白感悟和实际行动，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感动和启迪！
杏林子的文学作品激励了一批又一批人，她告诉我们要珍爱生命，珍惜时刻，要使自己的生命光彩有力！（板书：珍爱生命珍惜时刻）
４、课文读完了，此刻能告诉我课题“生命”一词为什么连续用两次了吗？你们对生命又有怎样的思考呢？
把你想说的写在课本上。交流。这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，能够成为你的座右铭，激励自己发奋生活，发奋进取！
５、文章能够结束，但生命的长河是永无止境的：
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，正因快乐、痛苦又何尝不是美丽呢？”
为了生命的美丽，让我们再次呼唤──生命生命。
【板书设计】
飞蛾求生--欲望--珍爱生命
瓜子抗挣--顽强--珍惜时刻
倾听心跳--负责
生命生命教学设计（三）：
《生命生命》教学设计
教学目标：
1、品词析句，联系上下文和生活实际明白含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，培养语感。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，不断发奋。
教学重点：读中领悟三个事例中蕴含的意思。
教学难点：联系上下文和生活实际明白含义深刻的句子。
教学过程
一、在交流中入课——引发生命的思索
师：我写一个词，坚信大家都认识。（板书：生命）大家一齐读
师：生命是什么呢？你问过自己吗？我知道，很多同学没有想过这个问题。说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，这个人有一个很好听的名字。她叫杏林子。杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在很多人看来，她是个很不幸的人。她十二岁患严重的类风湿性关节炎，全身的关节几乎全部坏死，她的脚不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她的很多时光都是在轮椅上渡过的，她的精神和肉体都受到了极大的折磨，但她一生都用心乐观，她写了四十多本有名的诗歌、散文、剧本、小说，被誉为台湾最具影响力的作家之一。在她的作品中，有很多是思考生命问题的，这天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）指读，齐读。
师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？指名说。以前我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。这样的重复叫反复，是一种修辞方法，两个词间有一个间隔。一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。师：读出了停顿，能不能再短促读。读得不单调，读出变化。
作者为什么要取这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？这节课，让我们一齐走进课文，走近杏林子，深入到字里行间去触摸她的心灵。
二、初读课文，整体把握文章资料
1、生自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、刚才同学们读得都很投入，下方老师检查一下大家读书的状况。检查学生生字词。开火车读，齐读。
3、开火车读课文。思考文章课文写了哪几个事例？
4、相机板书：飞蛾险境求生瓜子砖缝萌生聆听鲜活心跳
三、导读赏析，品味语言
1、让我们首先走进飞蛾求生的场景
默读飞蛾求生的事例，画出自己感受深刻的句子，谈谈自己的体会。
1）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
请大家在用心地读读这句话，体会体会飞蛾是怎样对待自己的生命的。从哪些词语中看出来的？（挣扎极力鼓动）
3）明白挣扎：
同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了……，它的挣扎，是生命面临严重威胁时的一种抗争。
你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，只有九天的生命啊。可它却为了这短暂的九天，在拼命地挣扎着。
明白极力鼓动
师：还有哪个词也看出飞蛾是怎样样对待生命的？（极力鼓动）什么是极力鼓动？为什么要极力鼓动？
小小的飞蛾之因此要用尽力气，都是为了要活下去。无论怎样样的危险，无论是否有期望，它都没有放下求生的发奋。来，读读为自己的命运拼命抗争的飞蛾。生命不能轮回，生命属于生物这有一次，我们要珍爱的一切生命，哪怕每一分，每一秒，无论发生什么状况，都要和命运拼命抗争。男女生读。
透过同学们的读，老师感受到了飞蛾为了自己的命运在拼命地抗争。
把“那样强烈！那样鲜明！”改成“那样强烈和鲜明”不是更简洁吗？师、生比较读。（不行，“那样强烈！那样鲜明！”生命的力量更强烈）多么强烈，多么鲜明的求生欲望啊。指两三人读句子，齐读。
读得真好！老师感受到了，感受到了飞蛾强烈的求生欲望。板书
师：那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它是想用顽强的挣扎来告诉自己……
4）是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生接：生命！
师：是的，一个不屈的，顽强的生命！杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力鼓动的——生接翅膀。
师：生命还是飞蛾强烈的——生接：求生欲望！
师：想一下，如果你捉到这样一只飞蛾的话，你会怎样办？可能会……指名说，并追问为什么？但是杏林子呢?她却……为什么？是啊，作者震惊了！作者被什么震惊了呢？
谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！指读。
（小小的飞蛾创造了生命的奇迹，这飞蛾和一草一木、鱼虫鸟兽，与在座的同学一样，都是鲜活的生命，它们都有生存的权力，。无论遇到什么样的险境，我们都要对生命负责，不能轻易地放下自己的生命。
只要勇敢地和命运抗争，一切奇迹都会发生）
2、走进香瓜子
1）刚才，我们采用抓重点句，关键词，体会句子含义的方法，学习了第一个事例。下方，我们采用刚才的方法自学第二个事例。
出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它能够冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：一连使用了两个“竟”字，说明什么？（出乎意料，丝毫没有想到）
师：为什么，哪颗种子不发芽呀，用得着这么大惊小怪的吗？
师：困难？什么困难？你怎样能知道？（上下文：扎根砖缝而非泥土，神奇！没有阳光，“阳光、空气、水”但是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长，神奇！是“掉”而非“种”，神奇！难怪用了两个“竟”字！读）
3．师：在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？（不！冒！冲！不屈！茁壮！）字理分析比较：屈→茁读“不屈向上，茁壮成长”
生命就是墙角——
生齐：砖缝中的小瓜苗。
师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——
生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……
师：生命还是虽然仅仅只活几天——
生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。
师：是啊，谁再来读一读这颗顽强的香瓜子？
师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，这一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她也在感叹，她可能会说些什么呢？
是的，这的确是一粒顽强的瓜子。也许在你心中它还是另外一副形象，就请带着你的感受用心地读一读这一段话。
生：齐读。
让我们再回到课题，生命出现两次，表达了对生命强烈的呼唤。
师：生命是什么呢？不一样的人，不一样的物，不一样的事会告诉我们不一样的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑靥；清晨小鸟在窗外鸣叫，生命就是小鸟那清脆的歌声。
生命属于我们只有一次，我们每个人都要珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有好处，更有光彩。课后请同学们读读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》和美国作家海伦凯勒的《假如给我三天光明》，坚信你对生命的体会更深刻。